lunes, 28 de mayo de 2018

Unidad 3. El diseño EdTech

Me ha costado llegar hasta aquí. Aunque retomaré la entrada, de momento dejo el enlace al diseño EdTech de un proyecto que hemos realizado este curso. A ver qué os parece.


(Actualización y ampliación)

Retomo la unidad 3 después de haber reflexionado sobre las diferentes perspectivas del análisis edtech. Ahora nos enfrentamos a un reto de diseño. Algunos de los procesos que llevamos a cabo en nuestra labor docente, pueden ser modelados mediante un prototipo (una versión beta). Este prototipo puede tener varias fases. En esta unidad nos aconsejan seguir estos pasos:

  1. Modelar la actividad mediante una representación gráfica.
  2. Marcar los espacios de aprendizaje.
  3. Elegir las herramientas más idóneas (esto conecta con la unidad 2)
  4. Chequear los productos (una especie de monitorización de los productos)
  5. Tener un plan de respaldo.
Este análisis lo he realizado en sobre un proyecto "gamificado" que hemos llevado al aula este curso. Desde el curso pasado, teníamos la idea de ponerlo en práctica pero necesitábamos, como el lógico, de un consenso relativo del resto de docentes así como facilidad por parte de la dirección para coordinarnos entre nosotros.

Se puede consultar una breve presentación aquí debajo que incluye enlaces. 



Tras analizar el flujo de datos, me ha dado cuenta de un hecho llamativo. La columna de los contenidos está prácticamente vacía. ¿Por qué? Al fin y al cabo esto no es un modelo cerrado completamente... Se puede modificar con el tiempo 
"pueden construirse prototipos sobre otros anteriores, aumentando en funcionalidad y complejidad a medida que avanza un proyecto edtech."
y, estoy seguro que gracias a aportaciones que se puedan realizar pero... ¿Ese espacio? 

Quizá debiera haber incluido más información pero creo que no sería adecuado... Me explico. 

Creo que se debe a que hemos intentado seguir la premisa de "aprender haciendo", aprender los contenidos porque la propia actividad los descubre... 

En cuanto a los materiales, creo que pueden ubicarse a medio camino entre materiales Hipermedia e Interactivos, ya que los primeros
"recursos enlazados entre sí a través de vínculos para una navegación no necesariamente lineal"
y los segundos...
"puede interactuar con los contenidos, generalmente mediante simulaciones"
 Para terminar, me gustaría profundizar aún más y tratar de definir y ajustar algunas cuestiones pero creo que es suficiente por ahora.  Como he dicho por otros lares, esta unidad ha sido intensa.

viernes, 25 de mayo de 2018

Las ramas del diseño EdTech

En esta unidad 3 del curso del intef "Liderazgo en tecnología educativa", nos sumergimos en el diseño EdTech cuyos objetivos son:
  • Entender qué es el diseño de soluciones basadas en tecnología educativa.
  • Diferenciar los distintos espacios de diseño.
  • Saber usar el modelo TPACK que combina pedagogía, contenidos y tecnología.
  • Comprender el modelo sistemático de diseño.
  • Conocer el grado de digitalización de contenidos.
  • Saber diseñar planes de contingencia.
  • Diseñar planes de formación.
  • Comprender las implicaciones del desarrollo ad hoc.
Antes de presentar el trabajo de esta unidad (interesante y muy completa para mí), quiero profundizar sobre el último de los contenidos. Esto es:

Comprender las implicaciones del desarrollo ad hoc.

Pixabay
En este sentido, llevo varios años agradeciendo (siempre que puedo) e inspirándome de las aportaciones que otros docentes comparten en la red. El ejercicio generoso que hacen otros sirve para poder profundizar en el modo en el que lo usan y, si es necesario, modificarlo para adaptarlo a nuestras propias necesidades e intereses. Es verdad que, necesidades e intereses personales, me han llevado a profundizar un poco en Google Apps Script (GAS)


Baz Roberts tiene un blog muy interesante para aprender a utilizar GAS donde se muestran ejemplos y tutoriales orientados a tratar de automatizar procesos escolares. Algunos de estos ejemplos son: 

  • Informe Make & Send donde nos explica cómo crear informes de estudiantes a partir de una hoja de cálculo de Google, convertirlos en PDF individuales desde Google Docs y enviarlos por correo electrónico a las familias. 
Pixabay

Por su parte, Alice Keeler tiene bastantes ejemplos y tutoriales para sacar un gran provecho de esta herramienta de codificación muy útiles para el día a día en el aula. Tareas que se pueden automatizar de una manera sencilla ya que pone a nuestra disposición una copia que incorpora dicha funcionalidad. Así, podemos encontrar:
  •  RosterTab es un script asociado a una hoja de cálculo que permite crear diferentes pestañas de en la hoja y les asigna un nombre a cada una en base a una lista preparada. De este modo ahorra un tiempo muy preciado para, por ejemplo, tener una hoja de cálculo con tantas pestañas como alumnos/-as de la clase. Copiamos la lista, ejecutamos el script y, acto seguido, nos aparecen tantas pestañas como estudiantes tengamos en la lista. Si esto lo combinamos con poder duplicar una plantilla previa pues las posibilidades se multiplican...
Más cerca, tenemos a Jaume Feliu que en su blog no sólo trata temas educativos, sino también nos ofrece herramientas muy potentes... 
  • Un sistema de control y seguimiento de los alumnos llamado Assistatut que crea, basándose en una plantilla, cuadernos virtuales para cada asignatura que hayamos configurado previamente. El script sincroniza la información de cada uno de los cuadernos para que esté disponible tanto para docentes, tutores como familias. 

Esto es sin duda una muestra de la generosidad de personas vinculadas a la educación que, desde sus diversas posiciones y cargos, contribuyen e inspiran a la comunidad educativa y a mejorar procesos para, en algún caso, ahorrar tiempo y en otros, evitar tener demasiadas dependencias. 

lunes, 21 de mayo de 2018

EdTech - El análisis edtech


En esta unidad se parte de la premisa de tener que "establecer unas condiciones de objetividad" en nuestro análisis para poder "hacer diseños posteriores más efectivos" del valor pedagógico de cualquier tecnología.
Pixabay


En un primer momento, el origen de estos análisis deberían partir desde dentro del propio centro. Quizá haya centros que han integrado determinados procesos de mejora en su actividad organizativa o pedagógica o hay profesores que "perciben" que hay algo más que se puede hacer... Sea como fuere, el qué origine esta mejora ha de tener como fundamento el valor pedagógico. 

Pixabay

En base a la importancia que pueda darse en el centro, se puede realizar un panorámica de la situación en la que se encuentra para saber en qué punto se está. Este lugar en el que situarnos como punto de partida debe ser visto con cautela. La prudencia de saber distinguir si, como educadores, creemos que podemos mejorar algo o, como centro (alumnado - familia - escuela), puede mejorar algo.

Una imagen que trata de plasmar aquellos aspectos que deban o no, ser conservados, modificados, eliminados, redefinidos...

Está claro que, al igual que la fotografía, será de vital importancia ser capaz de plasmar el momento correcto, la luz, la posición, la exposición... Sin lugar a dudas, el valor de este momento será el poder transformar lo que vemos en información para poder tomar las decisiones más oportunas y, sobre todo, aprender de ellas. Por lo que podamos percibir nuevamente o por lo que nos sugieran. Una fotografía que nos muestre el antes para poder ver después el impacto que haya podido tener nuestra recomendación y si ha habido cierta transformación. 

Pinterest
Pinterest

Desde https://www.designboom.com

Sin ánimo de captar todos los detalles,  me he propuesto como reto de la unidad 2 realizar el análisis de dos complementos para Chrome que pueden ayudar al alumnado con dificultades en la lectura. Para realizarlo he creado una hoja de cálculo que me ha servido de base para evaluar cada complemento. Es mi propósito que esta hoja se mejore con el tiempo... Por ahora, he incluido todos los indicadores que he podido aprender... pero de momento, no he querido graduar cada uno. Como digo, iré añadiendo mejoras porque tengo la intención de utilizarlo más adelante. 

Os dejo el enlace al documento. 





domingo, 13 de mayo de 2018

Got-Ikas. Proyecto interdisciplinar en secundaria.

GoT-Ikas

Este curso, varios profesores nos hemos propuesto diseñar un proyecto que intentara aunar varias disciplinas académicas en secundaria. Veíamos que una de las asignaturas que más amplitud presenta para integrar diversas materias del currículo eran las Ciencias Sociales. 

En este sentido y gracias al trabajo realizado previamente por Natxo Mate en su proyecto Ministerio del Tiempo, teníamos una fuente de inspiración y un modelo en el basarnos para comenzar el trabajo. 

Como es lógico, el proceso que hemos seguido desde que iniciamos este recorrido hasta su presentación, ha sido complicado. No sólo por la dificultad evidente de llegar a acuerdos entre los docentes implicados, sino también por la falta de tiempo entre nuestra labor y nuestro trabajo. 

Solventados estas dificultades, partimos desde la idea de tratar de lograr con los estudiantes estos objetivos generales:

Uno de los objetivos básicos de la educación secundaria es el desarrollo de las competencias básicas del alumnado mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas reales o simulados.
El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos (ABP) forman parte del ámbito del un "aprendizaje activo". Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la "enseñanza directa" porque, entre otras cosas, el conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiante y docente por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones.
El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que participa activamente en procesos cognitivos superiores. Tales como el reconocimiento de problemas, priorización, planificación, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.
El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.
Fuente 

Recientemente, hemos tenido la oportunidad de dinamizar un taller en el encuentro de la comunidad de educadores de GEG en Valencia donde propusimos replicar una parte del proyecto con las herramientas de GSuiteEdu. Esta presentación y otras pueden encontrarse en la web del evento.

En este espacio os dejamos la presentación que preparamos mi compañera Eider Marcos y yo.



Si queréis acceder a la web del proyecto, pulsa en este enlace. 

EdTechMooc - Tarjeta de presentación

La primera unidad del Mooc del Intef Liderazgo en tecnología educativa nos proponen como reto es una presentación digital para dos objetivos:

  1. Una tarjeta de presentación como líder.
  2. Una herramienta de diagnóstico. 
Dentro de los objetivos de esta unidad, creo muy interesantes dos de ellos:

  • Saber gestionar un proyecto definiendo la visión y misión tecnológica y
  • Saber analizar nuestras propias practicas.
Antes de empezar el curso, tenía que el principal motor de estos cambios ha de ser la pedagogía y, compruebo, como es natural, que desde el principio se promueve:
Primero la pedagogía, después la tecnología. Si bien es cierto que la tecnología debe ir de la mano de la pedagogía, también hay que experimentar con herramientas y metodologías y hay que ser disruptor y romper con el modelo establecido para promover un marco radical de innovación.
Así que, tras estas primeras reflexiones sobre la unidad, os dejo mi Tarjeta de presentación.