"Ok, Google. Hablar con Adivina adivinanza"

El pasado mes de diciembre, se celebró en el colegio Mirasur, un nuevo encuentro de educadores de la comunidad GEG. Entre los talleres que se ofrecieron, me encargué de llevar a cabo uno titulado "Inteligencia artificial para mejorar la comprensión lectora". Los principales objetivos del taller eran:

1. Mostrar modelos de comprensión y estrategias de lectura.
2. Google Assistant.
3. Asistente de voz diseñado para ayudar en la mejora de la comprensión lectora.
4. Taller práctica de experimentación con DiagloFlow.

Se puede acceder desde aquí a la presentación. 

He de confesar que el proyecto es muy ambicioso, y aún queda mucho trabajo por hacer. Sin embargo, sí me ha interesado seguir aprendiendo y experimentando con los asistentes de voz. Y, en ese camino, he llegado a una etapa en la que:

¡He publicado mi primera app de voz! 

Puedes acceder y jugar con ella.

En esta web puedes encontrar las instrucciones para utilizarla así como las políticas de uso. 

Esta app se llama "Adivina adivinanza" y como ya os imaginaréis, se trata de jugar con las adivinanzas. Muchos, los que ya usáis el asistente de Google, quizás habéis practicado diversos juegos... Las adivinanzas se pueden mostrar directamente sin necesidad de usar esta app. Sin embargo, no se presentan como un juego en el que el objetivo sea adivinar. Ése fue uno de los principales motivos (también conocer el funcionamiento) de desarrollar "Adivina adivinanza".

Te animo a pasar un rato tratando de acertar las adivinanzas. Abre tu asistente y di:

"Ok, Google. Hablar con "adivina adivinanza"

En otro momento, contaré con detalle cómo se ha creado y cuáles han sido los criterios a la hora de diseñar las interacciones con los usuarios. De momento, os invito a utilizarla y, si lo queréis, podéis dejar vuestras críticas. Serán bienvenidas.

Unidad 5. La innovación Tecnoeducativa

Entiendo la innovación educativa, primero, como una serie de dinámicas que tenemos que asumir. Estas dinámicas son, por ejemplo, las de estar al día de las propuestas pedagógicas y sus posibles revisiones. Además de mirarlas con una menta abierta y centrada en el aula y en los estudiantes.

Tampoco está de más, y creo que es muy beneficioso, participar en mayor o menor grado, en comunidades profesionales que tenemos en la red (Comunidades de practica, comunidades de aprendizaje...)para ver, para descubrir, para discutir y para aportar nuestra visión sobre la realidad educativa y la del trabajo en el aula.

No obstante, pertenecemos a un colectivo donde el peso de la tradición es muy importante y está muy presente. Una novedad, por muy ventajosa que sea, tardará tiempo en propagarse. Sin embargo y unido a lo anterior, podemos poco a poco adaptar, actualizar conceptos y procedimientos a través de las herramientas tecnológicas. Creo que es en ese punto donde podremos, o bien mostrar una mejora o bien hacer evidente una solución para, llegado el caso, allanar el camino par asumir otros riesgos. En este caso, cómo ven este cambio, cómo ven esta transformación los estudiantes, será de gran ayuda porque tendremos una información muy valiosa y útil. 

No hace falta señalar que, en este ambiente por el que nos movemos, no será fácil conseguir de buenas a primeras una actitud abierta. A pesar de enfrentarnos al rechazo inmediato y poco meditado hacia este tipo de innovación, tenemos que tener presente que en muchos casos se debe a la falta de conocimiento o a la falta de comunicar de manera efectiva muestras ideas. Aquí, aquellas comunidades que hablábamos al principio, pueden servirnos como un foro abierto para poder exponer nuestras inquietudes y pedir consejo. 

Después, la herramientas y los recursos nos podrán servir para implementar nuestras ideas, nuestros proyectos, nuestro diseño. Un diseño que, a pesar de haber sido planificado de antemano, de haber reflexionado sobre qué fases desarrollar y qué funcionalidades abrir... puede llegar a sufrir cambios durante su evolución. Estos cambios no debemos asumirlos como un fracaso. Tenemos que pensarlos como una oportunidad para re-diseñarlos explorando nuevos caminos. 

Por experiencia propia me parece de vital importancia disponer de un espacio y de un tiempo apto para la experimentación. Siempre he pensado que hay conceptos que pasan casi inadvertidos y que, sin embargo, tiene un gran potencial. Algo así como esa parte del libro de texto que estaba al final y casi nunca se daba... Cuando leía sobre esta unidad, pensé en ello y me pregunté si eso no era una puerta trasera por la que acceder para modificar el tema... Aún y todo, este laboratorio debe ser lo suficientemente libre como para poder llevar a cabo algunas prácticas mediante la tecnología y lo suficientemente cerrado como para controlar sus posibilidades y su impacto. Además, repito, el alumnado será un factor clave (un indicador) que puede determinar si tendremos éxito, qué extensión tendrá o cuál ha sido la dificultad.... Por muy pequeña que sea. 

Más tarde, tendremos que preocuparnos de buscar un equilibrio entre nuestra percepción y lo que puede provocar en el resto. Si hemos llegado a convencer a alguien o de proponerle a una clase un determinado proyecto... debemos estar muy atentos y saber interpretar las señales que nos puedan dar. Un trabajo de reflexión constante sobre nuestra práctica docente que, espero, en más de una ocasión nos pueda llegar a reportar la satisfacción de ver cómo avanza nuestro proyecto. 

Termino este post con una frase que me parece el siguiente paso que debemos dar. 

La pretendida revolución digital no se remite solo al acceso a un mundo de información, sino que ha de concebirse a la luz de la creación y experimentación, asignando un especial valor al intercambio creativo de conocimientos que dan vida a nuevos aprendizajes. Esa posibilidad no se agota en el simple acceso y consumo de contenidos educativos ya que crece cuando lo creado y/o aprendido está a disposición de otros.

Ahora os dejo el vídeo donde hablo de esta innovación.

Unidad 4. Plan de implantación edtech

Cuarta actividad del mooc Liderazgo en tecnología educativa. Esta semana hemos trabajado sobre la implantación de un diseño edtech centrándonos en estos cinco ámbitos:

1. Conocer las fases, resistencias y riesgos de las implantaciones.
2. Saber usar el marco TIM de integración tecnológica.
3. Tener en cuenta durante el proceso determinados aspectos técnicos.
4. Saber medir y comparar para mejorar (y tratar de innovar, después).
5. Desarrollar una visión de difusión de resultados tanto a nivel interno como externo. 

Como síntesis personal a la unidad, resaltaría que a pesar de poner mucho énfasis en las resistencias que puedan ocasionar la implantación edtech, conviene no perder de vista el horizonte de la mejora a nivel de centro. 

Pixabay

Está claro que vamos a encontrar múltiples y variadas resistencias, sin embargo, es de vital importancia, creo yo, que diseñemos este plan de contingencia teniendo en cuenta el mapa en el que nos movemos. Si bien, el diagnóstico que hagamos de la situación puede obligarnos a tomar decisiones profundas, debemos de contar con el máximo apoyo de los docentes. En las fases que propongamos, debería haber un espacio cercano a la reflexión y a la toma de decisiones conjunta. Claro está, un buen diseño debe prever estos espacios y momentos. Pero, al igual que hacemos en nuestras clases, pretendemos que el desarrollo posterior sea asumido y expandido por el resto. Es muy clara la frase que se propone en la unidad. 

"El liderazgo es el arte de conseguir que alguien haga algo que tú deseas, porque él quiere hacerlo también" 

Así que, tras estas reflexiones, os dejo el plan de implantación de un cuaderno digital que hay en la red, disponible para quien lo quiera emplear. De manera individual o como apuesta de centro.

Puedes acceder a una versión en pdf en este enlace.

Unidad 3. El diseño EdTech

Me ha costado llegar hasta aquí. Aunque retomaré la entrada, de momento dejo el enlace al diseño EdTech de un proyecto que hemos realizado este curso. A ver qué os parece.

(Actualización y ampliación)

Retomo la unidad 3 después de haber reflexionado sobre las diferentes perspectivas del análisis edtech. Ahora nos enfrentamos a un reto de diseño. Algunos de los procesos que llevamos a cabo en nuestra labor docente, pueden ser modelados mediante un prototipo (una versión beta). Este prototipo puede tener varias fases. En esta unidad nos aconsejan seguir estos pasos:

1. Modelar la actividad mediante una representación gráfica.
2. Marcar los espacios de aprendizaje.
3. Elegir las herramientas más idóneas (esto conecta con la unidad 2)
4. Chequear los productos (una especie de monitorización de los productos)
5. Tener un plan de respaldo.

Este análisis lo he realizado en sobre un proyecto "gamificado" que hemos llevado al aula este curso. Desde el curso pasado, teníamos la idea de ponerlo en práctica pero necesitábamos, como el lógico, de un consenso relativo del resto de docentes así como facilidad por parte de la dirección para coordinarnos entre nosotros.

Se puede consultar una breve presentación aquí debajo que incluye enlaces. 

Tras analizar el flujo de datos, me ha dado cuenta de un hecho llamativo. La columna de los contenidos está prácticamente vacía. ¿Por qué? Al fin y al cabo esto no es un modelo cerrado completamente... Se puede modificar con el tiempo 

"pueden construirse prototipos sobre otros anteriores, aumentando en funcionalidad y complejidad a medida que avanza un proyecto edtech."

y, estoy seguro que gracias a aportaciones que se puedan realizar pero... ¿Ese espacio? 

Quizá debiera haber incluido más información pero creo que no sería adecuado... Me explico. 

Creo que se debe a que hemos intentado seguir la premisa de "aprender haciendo", aprender los contenidos porque la propia actividad los descubre... 

En cuanto a los materiales, creo que pueden ubicarse a medio camino entre materiales Hipermedia e Interactivos, ya que los primeros

"recursos enlazados entre sí a través de vínculos para una navegación no necesariamente lineal"

y los segundos...

"puede interactuar con los contenidos, generalmente mediante simulaciones"

 Para terminar, me gustaría profundizar aún más y tratar de definir y ajustar algunas cuestiones pero creo que es suficiente por ahora.  Como he dicho por otros lares, esta unidad ha sido intensa.

Las ramas del diseño EdTech

En esta unidad 3 del curso del intef "Liderazgo en tecnología educativa", nos sumergimos en el diseño EdTech cuyos objetivos son:

• Entender qué es el diseño de soluciones basadas en tecnología educativa.
• Diferenciar los distintos espacios de diseño.
• Saber usar el modelo TPACK que combina pedagogía, contenidos y tecnología.
• Comprender el modelo sistemático de diseño.
• Conocer el grado de digitalización de contenidos.
• Saber diseñar planes de contingencia.
• Diseñar planes de formación.
• Comprender las implicaciones del desarrollo ad hoc.

Antes de presentar el trabajo de esta unidad (interesante y muy completa para mí), quiero profundizar sobre el último de los contenidos. Esto es:

Comprender las implicaciones del desarrollo ad hoc.

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En este sentido, llevo varios años agradeciendo (siempre que puedo) e inspirándome de las aportaciones que otros docentes comparten en la red. El ejercicio generoso que hacen otros sirve para poder profundizar en el modo en el que lo usan y, si es necesario, modificarlo para adaptarlo a nuestras propias necesidades e intereses. Es verdad que, necesidades e intereses personales, me han llevado a profundizar un poco en Google Apps Script (GAS)

Baz Roberts tiene un blog muy interesante para aprender a utilizar GAS donde se muestran ejemplos y tutoriales orientados a tratar de automatizar procesos escolares. Algunos de estos ejemplos son: 

• Informe Make & Send donde nos explica cómo crear informes de estudiantes a partir de una hoja de cálculo de Google, convertirlos en PDF individuales desde Google Docs y enviarlos por correo electrónico a las familias. 

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Por su parte, Alice Keeler tiene bastantes ejemplos y tutoriales para sacar un gran provecho de esta herramienta de codificación muy útiles para el día a día en el aula. Tareas que se pueden automatizar de una manera sencilla ya que pone a nuestra disposición una copia que incorpora dicha funcionalidad. Así, podemos encontrar:

•  RosterTab es un script asociado a una hoja de cálculo que permite crear diferentes pestañas de en la hoja y les asigna un nombre a cada una en base a una lista preparada. De este modo ahorra un tiempo muy preciado para, por ejemplo, tener una hoja de cálculo con tantas pestañas como alumnos/-as de la clase. Copiamos la lista, ejecutamos el script y, acto seguido, nos aparecen tantas pestañas como estudiantes tengamos en la lista. Si esto lo combinamos con poder duplicar una plantilla previa pues las posibilidades se multiplican...

Más cerca, tenemos a Jaume Feliu que en su blog no sólo trata temas educativos, sino también nos ofrece herramientas muy potentes... 

• Un sistema de control y seguimiento de los alumnos llamado Assistatut que crea, basándose en una plantilla, cuadernos virtuales para cada asignatura que hayamos configurado previamente. El script sincroniza la información de cada uno de los cuadernos para que esté disponible tanto para docentes, tutores como familias. 

Esto es sin duda una muestra de la generosidad de personas vinculadas a la educación que, desde sus diversas posiciones y cargos, contribuyen e inspiran a la comunidad educativa y a mejorar procesos para, en algún caso, ahorrar tiempo y en otros, evitar tener demasiadas dependencias. 

EdTech - El análisis edtech

En esta unidad se parte de la premisa de tener que "establecer unas condiciones de objetividad" en nuestro análisis para poder "hacer diseños posteriores más efectivos" del valor pedagógico de cualquier tecnología.

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En un primer momento, el origen de estos análisis deberían partir desde dentro del propio centro. Quizá haya centros que han integrado determinados procesos de mejora en su actividad organizativa o pedagógica o hay profesores que "perciben" que hay algo más que se puede hacer... Sea como fuere, el qué origine esta mejora ha de tener como fundamento el valor pedagógico. 

Pixabay

En base a la importancia que pueda darse en el centro, se puede realizar un panorámica de la situación en la que se encuentra para saber en qué punto se está. Este lugar en el que situarnos como punto de partida debe ser visto con cautela. La prudencia de saber distinguir si, como educadores, creemos que podemos mejorar algo o, como centro (alumnado - familia - escuela), puede mejorar algo.

Una imagen que trata de plasmar aquellos aspectos que deban o no, ser conservados, modificados, eliminados, redefinidos...

Está claro que, al igual que la fotografía, será de vital importancia ser capaz de plasmar el momento correcto, la luz, la posición, la exposición... Sin lugar a dudas, el valor de este momento será el poder transformar lo que vemos en información para poder tomar las decisiones más oportunas y, sobre todo, aprender de ellas. Por lo que podamos percibir nuevamente o por lo que nos sugieran. Una fotografía que nos muestre el antes para poder ver después el impacto que haya podido tener nuestra recomendación y si ha habido cierta transformación. 

Pinterest

Pinterest

Desde https://www.designboom.com

Sin ánimo de captar todos los detalles,  me he propuesto como reto de la unidad 2 realizar el análisis de dos complementos para Chrome que pueden ayudar al alumnado con dificultades en la lectura. Para realizarlo he creado una hoja de cálculo que me ha servido de base para evaluar cada complemento. Es mi propósito que esta hoja se mejore con el tiempo... Por ahora, he incluido todos los indicadores que he podido aprender... pero de momento, no he querido graduar cada uno. Como digo, iré añadiendo mejoras porque tengo la intención de utilizarlo más adelante. 

Os dejo el enlace al documento. 

Got-Ikas. Proyecto interdisciplinar en secundaria.

GoT-Ikas

Este curso, varios profesores nos hemos propuesto diseñar un proyecto que intentara aunar varias disciplinas académicas en secundaria. Veíamos que una de las asignaturas que más amplitud presenta para integrar diversas materias del currículo eran las Ciencias Sociales. 

En este sentido y gracias al trabajo realizado previamente por Natxo Mate en su proyecto Ministerio del Tiempo, teníamos una fuente de inspiración y un modelo en el basarnos para comenzar el trabajo. 

Como es lógico, el proceso que hemos seguido desde que iniciamos este recorrido hasta su presentación, ha sido complicado. No sólo por la dificultad evidente de llegar a acuerdos entre los docentes implicados, sino también por la falta de tiempo entre nuestra labor y nuestro trabajo. 

Solventados estas dificultades, partimos desde la idea de tratar de lograr con los estudiantes estos objetivos generales:

Uno de los objetivos básicos de la educación secundaria es el desarrollo de las competencias básicas del alumnado mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas reales o simulados.

El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos (ABP) forman parte del ámbito del un "aprendizaje activo". Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la "enseñanza directa" porque, entre otras cosas, el conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiante y docente por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones.

El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que participa activamente en procesos cognitivos superiores. Tales como el reconocimiento de problemas, priorización, planificación, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.

El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

Fuente 

Recientemente, hemos tenido la oportunidad de dinamizar un taller en el encuentro de la comunidad de educadores de GEG en Valencia donde propusimos replicar una parte del proyecto con las herramientas de GSuiteEdu. Esta presentación y otras pueden encontrarse en la web del evento.

En este espacio os dejamos la presentación que preparamos mi compañera Eider Marcos y yo.

Si queréis acceder a la web del proyecto, pulsa en este enlace. 

EdTechMooc - Tarjeta de presentación

La primera unidad del Mooc del Intef Liderazgo en tecnología educativa nos proponen como reto es una presentación digital para dos objetivos:

1. Una tarjeta de presentación como líder.
2. Una herramienta de diagnóstico. 

Dentro de los objetivos de esta unidad, creo muy interesantes dos de ellos:

• Saber gestionar un proyecto definiendo la visión y misión tecnológica y
• Saber analizar nuestras propias practicas.

Antes de empezar el curso, tenía que el principal motor de estos cambios ha de ser la pedagogía y, compruebo, como es natural, que desde el principio se promueve:

Primero la pedagogía, después la tecnología. Si bien es cierto que la tecnología debe ir de la mano de la pedagogía, también hay que experimentar con herramientas y metodologías y hay que ser disruptor y romper con el modelo establecido para promover un marco radical de innovación.

Así que, tras estas primeras reflexiones sobre la unidad, os dejo mi Tarjeta de presentación.

Gestión de tareas y actividades con Google Classroom - Encuentro GEG - Zaragoza

El pasado día 17 de marzo se celebró el encuentro "Impulsando metodologías activas con GSuite" en el CIP Joaquín Costa en Zaragoza destinado tanto a profesores como a centros educativos. La idea central de este encuentro fue "inspirar en el proceso de cambio". Así, que se pudo hablar y compartir metodologías, técnicas didácticas e instrumentos que aplicamos en el diseño, desarrollo y evaluación de las experiencias de aprendizaje. 

El encuentro fue organizado por GEG España en coordinación con la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación del Gobierno de Aragón y con el apoyo institucional de Google y de sus Partners en España. 

Tuve el inmenso placer de participar activamente en el proceso, asistir a varias ponencias y hacer una breve presentación de los talleres de Marcos Garasa con un interesante e inspirador proyecto de gamificación y Koldo Olaskoaga que mostró las múltiples posibilidades del uso de la robótica y la programación con Chromebooks.

Gracias al apoyo de Ana Moliné y de Valentín Borrá, se diseñó un itinerario de talleres enriquecedor y centrado en el profesorado de Aragón. Dentro de ese itinerario, se propuso realizar un taller-ponencia sobre la "Gestión de tareas y actividades con Google Classroom".

Esta es la presentación que se empleó para este taller-ponencia. La intención fue mostrar algunas de las características generales de esta herramienta y las posibilidades que tiene su uso en el aula. Así, se presentaron con cierto detalle dos actividades concretas para llevar al aula para ejemplificar la integración con el resto de herramientas de GSuite.

Aunque en las diapositivas centrales aparecen Gifs a modo de mini-tutoriales sobre cada característica de Classroom, en las finales, pueden verse vídeos con mejor resolución y las herramientas que se han empleado para la presentación.

Espero que sean de utilidad y que inspiren a otros docentes.

Trabajar con información en Hojas de Google

Tengo varios proyectos en mente que utilizarían las hojas de Google para trabajar información lingüística. Uno de esos proyectos (además así voy aprendiendo por el camino) pretende trabajar con definiciones de una/varias palabras. Soy consciente que tanto en los documentos como en consultas en línea se puede obtener la definición de una palabra, pero no se ajustan a mis propósitos.

Gracias a mi participación en Tel-Euskadi y a la invitación tan amable de la Asociación de Dislexia  Dislebi pude asistir a un breve curso en Donostia-San Sebastián de Juan Cruz Ripoll que versaba sobre las estrategias y actividades para trabajar la comprensión lectora.

Uno de los materiales que nos presentó fue un listado de vocabulario académico general que había traducido de otro listado anglosajón de Averil Coxhead. 

Bien, este listado es muy útil para poder trabajarlo, porque "una de las bases de la comprensión es tener un vocabulario extenso y profundo" además de tener en cuenta que "también es frecuente que los redactores de los textos escolares y los profesores den por supuesto que los alumnos conocen estos términos y saben interpretarlos".

Cuando me topé con ese listado quise trabajar con la definición de cada una de las palabras que aparecían con las herramientas que tenía a mano. Sin duda, una de esas herramientas es la consulta directa a un diccionario en línea como el de la RAE pero la tarea se haría muy tediosa para buscar uno a uno los términos que aparecían. También, desde los documentos de google, se puede resaltar una palabra y nos ofrece, dentro de sus herramientas, una definición. Este aspecto hacía que ahorrara un paso pero tendría que ir una por una.

Llegados a este punto, tras consultar varias fuentes, me encontré con un sistema nuevo para mí. Buscar información en la red utilizando las hojas de google: 

IMPORTXML

(La documentación sobre esta función puede encontrase en esta página de ayuda.)

Básicamente, este tipo de búsquedas, realiza una consulta a una web (en este caso diccionarios en línea) y ofrece un resultado. Dicho así suena fácil pero me ha costado encontrar un servicio que pudiera emplear para este fin (buscar y extraer definiciones automáticamente). De entre todos los servicios que he consultado, sólo he podido realizarlo con WordReference.

Ahora bien ¿cómo se hace? ¿qué hay que indicar en esta función "importxml"? ¿qué esperaría obtener?

Gracias a la cantidad de recursos personales que circulan por la web, puede llegar a la web de Ben Collins donde explica cómo se puede extraer (¿"raspar"?) una web en busca de información. A pesar de que sus ejemplos se centran en un dato muy concreto, pueden servir las indicaciones para otras webs y, en este caso, para buscar y extraer definiciones de un listado de palabras de forma automática. Por cierto, es muy loable la disposición de Ben Collins para responder a las dudas que se le plantean. Basta con mirar los comentarios de esa entrada en su blog para constatarlo.

No obstante, a pesar de haber conseguido realizar la consulta al diccionario y verter dicha información en una hoja de cálculo, son demasiadas consultas para que la hoja trabaje con ritmo. Habrá que ver cómo mejorarlo. ¿Alguna idea? 

Una de las bases de la comprensión es tener un vocabulario extenso y profundo.

Queda, por tanto, seguir trabajando en la comprensión de textos y en el conocimiento de ese vocabulario extenso y profundo. Sin embargo, gracias a estas posibilidades, podremos ser capaces de consultar otros recursos tanto para trabajar con información lingüística como otro tipo de información. De este modo, intentaremos que nuestros alumnos/-as conozcan esos términos y sepan cómo interpretarlos. Bueno, en eso estamos todos ¿no?

Copia de la hoja para consultar información en WordReference.

La siguiente hoja emplea la fórmula IMPORTXML y ofrece un resultado. Tiene dos pestañas abajo. Una es para la consulta. Otra, para agrupar esas palabras alfabéticamente. Al situarnos en la celda A5 podemos extender los datos (las palabras) y, automáticamente, nos ofrece una o varias definiciones con su respectivos ejemplos, si proceden.

El siguiente enlace está configurado para hacer una copia directamente de la hoja. Espero que a alguien le sea útil. 

Consulta web - Listado de vocabulario académico - Público

Tall Twets

Este recurso , llamado TallTweets y creado por Amit Agarwal, permite conectarse a nuestra cuenta de Drive para ver qué presentaciones tenemos y, tras pocos ajustes, podemos tener a nuestra disposición un gif basado en una presentación seleccionada que poder emplear sin problemas en nuestras aulas: una muestra de trabajos de alumnos/-as, los pasos necesarios para realizar una tarea, un texto con una breve historia, flashcards... ¿Se os ocurren más?

Os muestro el resultado a modo de minitutorial.

 

Situar en el espacio

El juego de las diferencias

En esta actividad se persigue que el alumnado explore y reflexione sobre las construcciones lingüísticas (Sintagmas preposicionales, adverbios de lugar y determinantes y pronombres demostrativos) que emplea para situar objetos y personas en un determinado espacio. Como paso previo a la descripción de objetos y personas, se propone un juego (las diferencias) a través de Classroom y Dibujos (aunque puede ser extrapolable a otros formatos).

Más información

Draftback

Draftback - Extensión de Documentos de Google

Hace un par de días encontré esta información en el blog de Jake Miller. Draftback se puede encontrar en este enlace y es un complemento para instalar en los documentos de Google que modifica la manera de ver el historial de revisión. 

Hasta ahora, si queríamos ver el proceso de escritura en uno de estos documentos, lo lógico era acudir al "Historial de revisiones" y ahí, observar qué cambios se habían producido y en qué momento. Esta es una funcionalidad que tiene muchas posibilidades en el mundo educativo. Aunque esta posibilidad es muy detallada y funcional, no deja de ser un tanto lenta para ver cuáles han sido los añadidos, las correcciones... que se han hecho. 

Draftback, se puede instalar como complemento, para visualizar en una única secuencia el "proceso de escritura". Una vez que se instala, podemos abrir un documento guardado y, tanto si somos los propietarios o si somos sólo editores, nos aparece un botón en la esquina superior derecha. Tras un instante, se carga el botón indicándonos el número de modificaciones que ha tenido el archivo hasta ese momento.

 Una vez cargado el botón, podemos pulsar sobre él y nos aparecerá un cuadro inferior indicándonos varias opciones. "Play", "Delete" o "Re-render". El más interesante es el primer botón ("Play"). 

Si pulsamos en él, nos abre una ventana donde se cargarán todas las versiones hasta el momento del documento. Una vez esté listo, podemos pulsar sobre "view" para ver de forma animada todas las correcciones. 

En esta nueva pantalla de visualización de los cambios que se han realizado en el documento, podemos encontrar varios botones. Uno en la parte superior con el que podremos controlar el progreso de la animación. Otro a la izquierda del documento con el que ajustaremos la velocidad de escritura. 

El resultado puede ser interesante para que, de modo individual, uno observe qué cambios ha realizado y reflexione sobre la escritura del texto. Espero que os pueda resultar útil para vuestras clases. 

Os dejo un gif en el que se puede apreciar la visualización animada de esta extensión. 

No obstante, en la animación no diferencia a los diferentes editores del documentos. Para saber qué cambios se han hecho, cuándo y quién, será necesario pulsar sobre "Document graphs and statistics". 

En esta ventana nueva nos aparecerá un gráfico de las modificaciones y un listado con la Fecha y hora, duración del trabajo en el documento, usuario y número de revisiones.